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自學是人類獲取知識的重要途徑。培養自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的鑰匙已成為當前實施素質教育，進行創新教育以至實施終生教育的一個十分重要的課題。那么，我們在中學語文教學中該怎樣培養學生的自學能力呢？本人通過對多年語文教學工作的總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生語文學習興趣，挖掘學生潛能

通過學生的自主學習，品嘗成功的樂趣，逐步克服語文學習的畏懼心理，樹立自主學習的意識，引導將語文學習向生活延伸，使語文學習的興趣、效率、能力得以提高。研究以學生自覺性、感悟性學語文為主的課堂教學策略：用自學指導代替“滿堂灌”，變傳授知識為學法指導，由此逐步形成學生會讀、會寫、會評、會思的“學會學習”的目標。

二、教給學生學習方法，培養學生自主學習能力

教育不僅是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。要培養學生自主學習的能力，就必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法、學習方法，形成學習能力，這是深化課堂教學改革，也是確保學生自覺自主學習的重要途徑。語文教學活動過程要成為在教師指導下的學生參與學習活動、自行探索、自己發現的過程。學法指導應符合“理解――遷移――運用”的認知規律，做到“范例引路，理解學法――嘗試自學，練習遷移――觸類旁通、活用學法”，使學生真正掌握學習方法，熟練運用學習方法，形成學習能力。

學習方法有整體的方法，如整體感知課文的方法、閱讀不同文體的方法、領悟文章主旨、體悟作者思想感情的方法等；也有部分的方法，如體會句子深層含義的方法、讀懂讀透一段話的方法、概況語段內容的方法等。要注意的是，教師在學法指導中不應貪多求全，而應該根據學習目標和學習內容確定學習方法，做到一課一得、一法多練，使學生學有所得。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，是否面面俱到、毫無閃失，而是看學生學了多少、學會多少。教師要教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結出規律性的東西。例如，初中散文的教學，名家名篇散落在各冊課本中，行文奔放不羈，語言優美雋永，學生初學時往往看而不懂、學而不透。此時，教師不妨講講散文的寫作特點，指導學生明確散文閱讀寫作的常用方法，如寫景散文偏重于抒情，可抓住文章的感情脈絡去感悟；狀物散文多借物喻人，可教學生尋找物與人的相似點，感悟人的精神品質；說理散文可找出文中富含哲理的句子細細品味……授之以法，引之以路，方可使學生學之有味，操之有道，學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性地發揮。

三、培養學生的自主探究能力

教師要優化教學環節，圍繞培養學生自主探究能力這個中心，真正做學生探究活動的引導者、合作者。教師要改變傳統教學中的角色定位，把課堂學習時間更多的交給學生，為學生創設自主探究的機會。特別要改變傳統教學中教師的主體提問模式，開展學生相互之間的提問、交流與探究活動。例如，學習魯迅先生的《藤野先生》，教師放手讓學生自主閱讀，并且要求學生在閱讀中提出問題，通過獨立思考不能解決的，可以在小組內探究解決。如有的學生提出了：“藤野先生認真教學，關心自己的學生，批改學生作業，這本是教師份內的事情，為什么受到了魯迅先生如此的懷念與尊重？”針對這個問題，學生在小組內展開討論。通過討論，學生們得到更深刻的理解，藤野先生對中國留學生關心，雖然是一個教師應盡的責任，但是在日本軍國主義歧視中國人的大背景下，他毅然拋棄了民族偏見，致力于醫學的傳播，這是怎樣的國際視野與世界懷啊。可見，在語文教學中把課堂交給學生，學生才會有更多機會經歷合作探究的過程，在探究中實現與文本的更深層次對話。

總之，培養學生語文自學能力是多種多樣的，在語文教學中，只有能根據實際情況指導學生，讓學生離開教師也能自學，實現了教是為了將來不需要教的最終目的，那才是語文老師教學成功之處。（開封市祥符區劉店鄉第一初級中學 杜慶東）