高一語文教學范文第1篇

關鍵詞：高一學生 語文教學 問題 策略

【資料圖】

隨著一年一度中考的來臨，學生升入高中將進入學習的新階段，升學意味著學習內容、學習方法的全面變革，學生心理需要一定的調試。 舊的學習方法加上科目的增加讓讓學生無法應對新課程，會出現偏科、學習時間與成績不成正比等現象，特別是語文學科的學習更是表現突出。此時有些學生開始抱怨高中語文太難學，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結合教學實踐從教師的角度就如何引導學生學習談些個人看法。

一、高一語文教學面臨的問題及成因

1.初中升入高中后語文教學面臨的問題

初中升入高中的學生，面對著教育環境、教學內容、教學方法的變化，使得不少同學出現了心理、情緒、行為及人際關系上的不適應，存在著明顯的“過渡期”學生之所以覺得高中語文難學，實際上是對由初中向高中轉換后的學習不適應。

1.1對教材的適應性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，再加上有老師精細的講解分析，以至于學生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長，并且課時相對減少，學生對課文的熟悉程度差，再加上學生對復習時間的掌握分寸不到位，幾篇課文學過以后就把學生對學習“底線”搞亂了。二是高中階段所學科目的增加意味著精力的分散，如果學習方法不對，勢必有的科目無暇顧及，再加上學習興趣的減弱。勢必在語文學科上的弱勢會逐漸凸顯出來，偏科便由此形成。

1.2學生的學習方法欠佳。一是自學能力在初中階段，語文考試內容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對學生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯。高中階段就不一樣了，要求學生必須走出教材來學教材，這就需要學生進行自學。二是很多成績原本優秀的學生在跨階段升學后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無法應對新課程

1.3學生有困惑畏難情緒。因為經過緊張的中考以后學生如愿以償的考進高中，從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數理化那樣每日有筆頭作業，其他作業一多讓學生就將語文放至一邊去做其他學科的作業了，時間一長，自然就感到語文“難學”了。

2.初中升入高中后語文教學面臨問題的成因

2.1沿襲初中語文的學習。一是初中學生升入高中后，往往出現“課前不預習、課后不復習、上課管聽不到位下課很慌忙”的現象，這是因為學生繼續沿用初中的語文的學習方法，更注重答題，學習的重點可能更在于應試。二是高一學生要學習九門學科，時間緊，壓力大，再加上有的學校強調語數外（其實只重視數學和英語），有的科目布置大量的作業，學生學習語文的時間得不到保證，甚至直接被擠掉。語文作業、課外閱讀等只能在課內完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時需要技巧”的學習無法運用，致使表現為學習方法單一，缺乏良好的學習習慣。

2.2學生的個性、學識問題。高一學生語文基礎參差不齊，很多同學語文基礎不扎實，連最基本的語法知識都不懂，理解能力普遍較低。上課時不能集中注意力聽課，不能很好地理解老師提出的問題，少數學生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學生在學習語文時自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學。

二、高一語文教學的策略

1.創新教學消除學生困惑畏懼心理。教育專家胡波說：“新生們普遍覺得功課量特別大。此時需要注意的是提高學習效率。”解決這一問題，教師要指導學生抓緊課前預習和課后復習，但作為教師，則應該在教法上多下些功夫。篇幅較長的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細無遺的講法。教師要對教材有全面把握和整體認識后，準確確立教學要點，最好一課時完成一兩個教學目的，爭取每一節課都給學生留下深記得的印象。這樣講授的結果，能使學生把厚書讀成薄書，把長課文變成短課文，對每一節課的重點都有一個深記得的印象，對每一節課的學習都感到有一個實實在在的收獲，從而增強信心，不斷擺脫誤所謂“高中語文難學”的思想陰影。

2.創新教學培養學生的學習方法。一是教師要指導學生改正語文學習方法中不合理的地方，使學生掌握預習、聽課、復習、作業、總結等環節的方法。加強指導學習，使學生會聽、會讀、會說、會寫，適時舉行語文經驗交流會，使學生建立起適合自己的語文學習方法。其次，培養學生的自學能力。高中生自己占有的時間相對多起來，教師要引導學生在初中自學能力的基礎上，再進行自學能力的提高。二是培養學生良好的語文學習習慣。在初中語文學習的基礎上，教師要指導學生有計劃的安排自己的時間，養成良好的語文學習習慣。如預習的習慣、復習的習慣、摘抄的習慣、背誦名句名篇的習慣、查工具書的習慣、編寫提綱的習慣等等。 三是幫助學生走出學習的誤區。筆者對學生的學識特點和個性進行了認真了解分析，發現在學生中間有相當一部分在課下復習時只一味地去記背定詞的解釋、課文的段意、中心和文言文的譯文。這些實際上都是學習語文的誤區。于是，筆者想法設法教會他們掌握自學的方法，培養良好的學習習慣，而不是把書上的全部內容一字不漏地灌輸給學生，讓他們死記硬背，不加思考地全盤接收。對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的工作。

高一語文教學范文第2篇

1.切實加強研究高中、初中語文課程標準。

研讀《全日制義務教育語文課程標準》及《普通高中語文課程標準》是做好高初中語文教學銜接的前提。課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出來要求，“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個方面提出要求，“注重語文應用審美與探究能力的培養”。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據，是學生獲取知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學習等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到“瞻前顧后”，從而實現新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯系，從而提高高一語文教學效率。

3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。

語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學生進入高一時一遇到語法問題，特別是學習文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產生這種現象的原因在于學生的語法知識太缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。而高中課標中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。

4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內容涉及復雜的人生哲學，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學習的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯系，這樣給學生一種似曾相識的教學環境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應得到發展，促進學生知識系統化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強學法指導，培養良好的語文學習習慣。

初中屬于義務教育，能力要求較低；而高中屬于非義務教育，教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，注重平時積累，向課外延伸多，要求學生具有較高的獨立思考能力和自學能力。而剛進入高一的學生思想準備不足，不能一下子適應教學，因此高一的語文教師應特別注意指導學生如何學習，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、如何積累作文材料，如何思考問題及考試方式的差別，培養良好的學習習慣和較強的自學能力，應把培養學生良好的學習習慣的養成教育當作教學常規，教師高度重視學生自主意識和自學能力的培養。因此，在高一年級，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，抓好預習――聽課――復習――作業――小結五個環節；培養良好的閱讀習慣：如何整體把握全文，怎樣篩選文中重要信息，怎樣概括要點等，通過強化訓練，讓學生養成良好的習慣。

高一語文教學范文第3篇

一、心理疏導，培養興趣

針對學生普遍存在的“不適應”現象，把握學生心理切入點。學生從小學到初中，再從初中到高中可謂兩次“斷乳期”，前者謂之生理斷乳期，后者謂之心理斷乳期。較之初中階段，其學習難度、強度、容量有所增大，學習負擔及壓力明顯加重，而且初中到高一新集體，面對的教師是陌生的，對他們的教學思想、教學方法、教學態度等也不熟悉，一旦學習跟不上，就可能在教師身上挑毛病，甚至感覺到遠離了親人與同學、朋友，加之個性與家庭的差異，有些同學也會覺得人與人之間冷漠了，疏遠了，進而出現注意了不能集中，難以入眠等各種問題，特別是社交能力差得學生這時候特別容易受人際關系的影響。導致自我評價偏低等等。尤其高中語文教材中抽象邏輯思維的內容增加，抽象程度增高，從具體到抽象的不同定位，必然提高了對學生的要求，新生與他們的新任課教師之間有一個雙向適應的過程，面對一種教學方式轉向另一種教學方式需要經過一段時間的“陣痛”，這時高一新生感到很不適應的一個重要因素，厭學情緒便油然而生，因此，做好高一新生心理疏導，培養學習興趣顯得至關重要。首先，要做好深入細致的心理調查研究，摸清底子，了解對象，對癥下藥。次之，以人為本，創造科學的育人環境，多鼓勵少批評，幫助學生樹立信心平穩過渡。其三，在不斷改進教法的同時，加強學法指導，幫助學生排憂解惑。其四，多管齊下，用博慰學生。其五，建立健全心理咨詢機構或教研組。其六，借助豐富多彩的校園文化教育活動激發學生的學習動機，正確樹立“三觀”。

二、融會貫通，溫故知新

高一語文教師只有熟悉初中語文教材，方能準確把握高一語文教學的切入點。現行初中語文新編教材，系統介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中必修教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如必修二的表達與交流中，強調了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”、“散點觀察”。又在初中二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。

三、著眼基礎，循序漸進

在高一語文教學中把培養學生的自學能力，把握基礎知識作為切入點。高一必修教材中有記敘文、議論文和散文單元，能與之對應銜接的有初中二冊的記敘文、散文，初中四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結合初中相關單元的知識內容，了解每一種文體的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，互相研討。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。例如必修三四中，介紹論點和論據的知識就比初中教材深刻些。教學中結合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學生認真研讀上篇目后，提出一個口頭作文練習。

事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養語文能力。在思維訓練的過程中注意培養能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養概括力又是語文能力的基礎。在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫得意圖，表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養思維品質。即深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養了思維品質，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內容，而高中則要求學生“把握”課文內容。這種從“感知”課文內容到“把握”課文內容的訓練過程，符合學生思維發展由經驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉變就好，對教學就有利。

四、完善學段銜接，培養學習習慣

高一語文教學范文第4篇

關鍵詞：中職；高一；語文教學；激趣

在學生這個大群體中，中職生是一個很特殊的群體。他們不愛學習，恐懼學習，不會學習，因而不能走進普通高中的校園，而選擇了中職。他們在小學、初中可能會因為班內的優生、差生之別而感到有一定的壓力，產生自卑感。然而到了職高，他們突然發現同學和自己是一類人，內心的壓力和自卑消失了，很多人更加不在乎學習了，因而上課無精打采，差不多有一成學生不聽課。職高生基礎差，在高一的語文課堂上，提問式教學很難進行，學生語言表達混亂，課堂上死氣沉沉，一堂課幾乎要花一半時間來鼓勵學生發言和維持秩序。基于這種情況，我們就要摸索出在高一激發學生興趣的教學法，才能使課堂秩序井然，使學生上課有精神，學到知識。

一、把自習課交還給學生

中職生可能在小學和初中飽受白眼、歧視甚至被放棄，他們已經在內心里承認了自己的無知，把自己當成了“壞學生”，沒有自信，也就沒有機會找到發揮自己能力的舞臺。針對這種心理，我們可以讓他們走到講臺上，變身為“老師”，給同學們講課，體驗做老師的感覺。這種方法不僅能讓學生樹立自信，同時也能促使他們學習。先重點培養語文科代表，教會他怎么去安排管理自習課，把自習課交給學生。而科代表要做好這項工作，就必須動員班干部和他一起管理學生，檢查學生的學習情況，同時還要提前讓講課的同學把要講的內容掌握。這對中職生來說是一項挑戰，也是一種鼓勵，慢慢地他們的自我管理能力得到了提高，學習興趣也逐漸濃厚起來。

二、多設計一些討論課

語文課堂上，要求學生回答的問題很多，而很多中職生的表達能力很差，用普通話交流就更加顯得捉襟見肘了。如果在高一語文課堂上，讓他們獨自思考問題并回答出來，那么教學要順利進行下去就很困難了。為了避免教師“一言堂”，而調動起學生參與的積極性，討論教學法是很有效的一種教學方法。一個單元至少安排一次討論課，或者適時穿插幾分鐘的討論。討論的形式是多樣的，比如，復雜的問題分小組討論，四人或六人一組，討論中要有人執筆做記錄；簡單一些的問題兩人一組進行討論交流；有爭議性的問題把班上的同學分成兩批進行辯論。在討論中，那批不愛說話、不積極的同學，慢慢地就會參與進去。以學習莫言的小說《賣白菜》為例，在討論關于小說結構的問題時，我讓學生四人一小組進行討論，最后，爭議集中在小說情節的高潮部分，學生展開了熱烈的討論，而且各有較為充分的理由。最后我再給他們加以點撥，這個問題便得到了圓滿的解決。文言文的學習我也采用討論法，指定內容，分配好時間，讓學生分組討論翻譯課文，然后再點撥講析。這樣做的好處是學生熟悉了課文，聽老師講授時就不覺得陌生了；在討論中，只要他們積極思考了，表達自己的觀點了，無論對不對，我覺得教學的目的也就達到了一半。因為只有愿意思考的學生才有希望。

三、逐步拔高知識難度

中職生的基礎普遍很差，語法知識幾乎為零，講三五遍他們都未必能聽明白，所以，在拓寬他們知識面的時候，要降低要求，循序漸進。例如，我在高一給學生補充詩歌欣賞的內容的時候，第一步是欣賞人教版規定的小學生必背古詩詞，第二步是初中生必背古詩詞，最后才補充高中生要欣賞的詩詞。中職生本來就對學習有厭倦和畏懼心理，如果我們不在高一的時候適當降低難度，會再一次熄滅他們心里可能還有的一點求知的火苗，所以，從低起點出發，讓他們覺得“我能行”。在引導他們發現了學習的樂趣后，再逐步向縱深拓展。

四、把普通話知識帶進語文課堂

中職生在學習上有很多不良習慣，懶于動手，但是若讓他們齊聲讀書，他們還是比較樂意的，并且對于別人普通話中的笑話比較感興趣。基于此，我在教學中把普通話的知識帶進去，糾正讀音，掌握字形，訓練朗讀，配音說話，讀書比賽，分角色朗讀，這些對活躍語文課堂氣氛起到了很好的作用。比如，湖北建始方言中有幾類典型的語音錯誤：前鼻韻和后鼻韻不分、聲母中鼻音和邊音不分、把ian發成in、f和h混淆、把uan發成an。每當我指出學生習以為常的讀法是錯誤的，他們就感到特別有趣，于是就會盡量避免錯誤，注意力也就集中一些了。大聲齊讀也是集中注意力的好辦法，所以在高一語文課堂中，老師要在一堂課中設計三至四次大聲朗讀的機會，以收回學生分散了的注意力。

五、把語文學習和才藝培養適當結合

中職生中有一批學生是有才藝的，所以，可以讓這一批學生來帶動其他學生的學習興趣。比如，根據課文創編小品、作畫、寫書法作品等。比如，慶祝教師節，可以讓學生把《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》改編成情景表演，體驗孔子這位大教育家的風采；針對不少同學挑食的毛病，改編《賣白菜》；學唱流行的古詩文歌曲。中職生好玩好動，他們很難坐得穩穩地靜聽老師講課，只有讓他們自己動起來，才能激發他們的興趣，讓他們找到自信。

學習興趣和學習習慣的培養宜早不宜遲，中職生在小學和初中已經錯過了好機會，那么在高一不能再錯過了。一旦他們學習的興趣完全消失了，那么后面的教學就更難有效進行了。所以，我們要想盡辦法，豐富我們的教學手段，變換我們的教學方式，多研究激發他們興趣的教法，把中職的語文教學開展得更好。

高一語文教學范文第5篇

一、學生方面主要存在的問題

1、學生的語文功底普遍較差，從字音字形到詞語的掌握；語法修辭的認識，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語法知識可以說是空白一片，這與初中的淡化語法有著一定的必然聯系。

2、沒有養成良好的聽、說、讀、寫的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學習缺乏主動性和自覺性。大部分學生在學習上表現為不主動，無法很好地做好預習，甚至背誦任務；許多學生不愛在課堂上發言。

4、學生學習方式有待調整。許多時候，學生會出現不習慣一些課改下的教學方式，尤其在筆記這一塊，許多學生已經習慣了初中那種老師講學生抄方式，到了高一便不太會做筆記，除非老師強調說該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數學生比較偏向快餐式文化，做讀書筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學設想

針對以上存在的情況，在今后的教學中：

1、夯實基礎。語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，因此在高中第一年開始便要著手于他們基礎的鞏固。

2、強調“落實”二字。以一定的檢查手段為輔來檢測學生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學生養成拖拉的習慣和偷懶的心態。

3、積極鼓勵學生發言。課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、時事話題討論。可嘗試將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，以提高學生的思維品質。

5、注重提高學生的閱讀量。具有一定的閱讀量，對于提高學生的閱讀能力和寫作水平都有重要的作用，但是繁重的課程讓學生無暇于名著之類，因此可以嘗試每周拿出半節課也作為閱讀課。

高一語文教學范文第6篇

一個多月的實習，讓我在語文教學方面學到了很多，既提高了我的教學技能，又增加了我對語文教學問題的認識。這次總結，我就語文教學的情感教育方面談談我的體會。我教的是高一（4）班，這個班是高一年級的快班，語文老師是高一語文組的組長，我先細心聽了老師一個星期的課，再結合自己上課的感受，認識到了語文教學中，情感教育的重要性，這里說的情感教育，是指為了讓學生很好地理解課文的思想情感內涵而運用的教育方法，我認為這是新課標的本質的體現。要實現這種情感教育，我覺得有以下幾個方面是應該注意的：

一、教師對課文的思想內涵應有深入的理解。

教師在備課時不僅要注意語文知識點的把握，最重要的還是深入理解課文的內涵。語文這一學科的性質帶有鮮明的人文性，這就決定了它不能像理科那樣機械地向學生灌輸知識點，語文教學應該有較強的靈活性，這種靈活性首先體現在語文教學中情感因素方面。情感是一種難于把握的東西，語文教學中的情感教育的一個重要前提是要求教師對課文的內涵和情感特征理解透徹。所以教師在備課過程中，這一點是應當加以重視的。

這里有一點是應該注意的，那就是一篇課文所體現出來的情感往往不只是一個方面的，這樣教師在把握它的情感因素時應該分清主次，從大的方面去把握其情感的主要內容即可，當然，在教學過程也應該兼顧小的情感因素，這樣才能細致深入地理解課文。例如在巴金的《小狗包弟》中所表現的情感，既有對小狗包弟的懷念之情，又有作者的懺悔之情，更有對時那種非人性的社會的控訴之情，但對的控訴是整篇文章的主要情感，其它兩個方面的情感都是為了更好地為表現這種情感服務的，所以教師應注意把握主次，明確課文情感內涵的主體，這是情感教育的重要前提。

二、利用多媒體等教學工具營造恰當的課堂情感氛圍。

上課時，課堂的氣氛是決定教學成功的關鍵，但是對于語文課來說，我覺得并不是什么樣的課都是氣氛越活躍越好，那種能讓學生受到感染從而很好地課文情感的氛圍才是語文課所追求的。因此，怎樣才能營造出適當的課堂情感氛圍才是上好課的關鍵。

南油三中的多媒體應用已經十分普遍了，每間教室都有多媒體設備，普及率達100%，在這樣一個環境下，必須充分利用多媒體的有利條件去營造課堂情感氣氛，很好地開展情感教學。教師在制作課件時，不單要顧及知識點全面性，還要注意課件內容的形象性和生動性，可以加進一些圖片、聲音和視頻，這樣就能使學生容易受到感染，把他們帶進課文的情感氛圍中。例如我在講短新聞兩則（《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》）時，頭一篇在課件中適當加入一些新聞評論和香港回歸的圖片，營造了喜慶活躍的氣氛，再在這種課堂氛圍中進行講解，學生就能很好的理解文章所要表達的民族自豪感。而后一篇則截然不同，我先通過一組南京大屠殺的圖片導入，讓學生們看到屠殺的慘象，營造了一種凝重悲憤的情感氛圍，這樣學生就能在聽講過程中更容易地領悟課文的思想內涵，達到事半功倍的效果。當然，在教學過程中，教師的語言表達對情感氛圍的營造也是很重要的，這都是在備課中的情感把握和多媒體的輔助教學的前提下進行的。

三、進行課外的情感拓展教育。

新課標要求的課外拓展，一方面是知識拓展，另一方面則是情感的拓展，因而不應忽視課外拓展的情感因素和作用。語文教學是靈活的而不是死板的，走出課本才是教學的最終目的。所以在教學過程中，教師應該在讓學生理解課文的思想內涵的前提下，進行情感的拓展教育。例如在講《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，理解文章對德國納粹暴行的深刻控訴這一思想內涵的同時，還可就德國戰后的殲悔與日本勢力的復燃作比較，發表自己的看法，討論其中的深層原因。這樣不僅有助于學生鞏固課文知識，還增加了他們課外知識量和提高其自主思考問題的能力。

高一語文教學范文第7篇

[關鍵詞]高中語文；運用；能力

高中語文的學習與初中語文的學習有很大的區別。雖然高中語文課程目標的設計與九年義務制教育課程目標的設計理念是一樣，都是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面出發設計課程目標，而且通過這三方面要素的融會整合，提高學生的語文素質。但實際上，要求不盡相同：初中語文教學是一種依賴、被動、單向的教學，它淡化現代漢語語法、文言詞法與文言句法等知識，在閱讀教學上只是要求能讀讀背背，能理解文章重要內容即可，較注重知識記憶和題目訓練；而高中語文教學是一種自主、互動、研究性的學習，它重視語法知識，在閱讀上要求能根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和感情，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價和質疑，注重培養學生語文應用、審美和探究能力。

如果說初中階段的語文學習是“普快列車”運行的話，那么高中階段的語文學習就是“動車列車”運行了。標準的突然提高，往往令剛升入高一的學生措手不及，語文成績有所下降。在高一語文教學中，教師應引導學生盡快適應學習方式的轉變，多聽、多讀、多說、多寫、多思，以提高語文應用能力和綜合素養。

一、 多聽——聽君一席話，勝讀十年書

傾聽，是語文學習的精魂。有不少學生認為語文課聽與不聽沒什么差別，大家成績相差不大，這是一種錯誤的認識。都說語文靠平時的積累，課堂學習又何嘗不是一種積累。每一篇課文都是經過專家學者精選出來的，不僅具有深刻的教育意義，還蘊涵著豐富的審美內涵。學生應端正學習心態，首先上課應認真聽課，在教師的指導下學習和提高分析課文的能力，如怎樣解答重點、難點問題，掌握解題的思路和技巧，才能更好地由課堂轉向課外；其次，善于聽別人的話，拓寬更多渠道獲取更多信息。曹植言：“街談巷說，必有可采；擊轅之歌，有應風雅。”教師應提醒學生做生活的有心人，不輕易放過身邊的一事一物、一言一行，活化為己用。

二、多讀——讀書破萬卷，下筆如有神

“書讀百遍，其義自見。”杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是古人總結出的學習語文的經典經驗，多讀是語文學習最有效的方法之一。通過多讀，學生既能學到運用語言文字的技巧，又能豐富情感，陶冶情操。同時，讀也是一種自內而外的吸收和積累過程，讀得越多，積累越豐富，寫作時自能信手拈來。當然，除了熟讀課文外，學生還應該廣泛閱讀各類書刊，通過閱讀豐富知識儲存、提升見識、積累語言、提高技法等，博采眾長。

三、多說——言為心聲，不恥下問

語文是重要的交際工具，把話說得恰當得體，不是人人都能做到的。語文學習應注重說的能力的培養。教師應引導學生大膽地說出自己的感受，說出自己的見解，為學習寫作打下堅實的基礎。在學習的過程中，有學生出現想的和表達的難以貼合的情況，寫出的文章有言不由衷之弊，就是因為平時缺乏說話能力的訓練。如何提高呢？教師可以讓學生多展開討論，鼓勵學生主動與他人交流；組織多種形式的課外活動，如朗誦、演講、辯論等比賽，鍛煉學生說的能力。

四、多寫——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

新課程理念下的語文教學，聽說讀寫能力是不能分割開來的，它們相互影響，相互滲透，相互促進。特別是寫作能力的培養，乃重中之重。首先，教師要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，關注社會熱點、焦點問題，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；其次，讓學生準備摘抄本，隨時摘錄課內課外閱讀的精彩詞句；再次，引導學生堅持寫日記與隨筆，記錄自己生活中的點滴，發表自己的見解和感受。

五、多思——學而不思則罔，思而不學則殆

高一語文教學范文第8篇

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語文是人們日常生活中交流和認知不可或缺的基本工具，高中語文學習階段語文更是培養學生邏輯思維的重要時期，沒有良好的邏輯思維，所有學到的知識就無法很好的激活應用加以創新，也會影響到以后在社會中工作的開展。在以往的高一語文教學中，“講讀型”和“填鴨式”一直占據課堂教學模式的主流，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，重積極輕理解，一本語文書走天下，以考試成績作為評價學生學習效果的唯一指標，使學生和家長一味追逐高分數，忽視了學生的身心發展和全面教育，造就了一批批死讀書、讀死書的書呆子，這對高中生的個性發展和終生發展是及其不利的，而新課改為高一語文教學帶來了新曙光，解放了學生了思維，使高一語文課堂重新煥發生機。

一、培養促進師生關系的良好發展

高一學生有別于其他年級學生的心理發展特點，他們生長在新時代之下，個性張揚，對所有事物都有著自己的獨特見解和思維方式，又剛脫離初中生的身份，渴望獨立之余又因剛進入新的學習環境，認識新的同學和授課老師，環境各方面都需要重新磨合，難免多少會有一些不適應，所以高一語文教師所要完成的第一個任務，就是要深入了解每一個學生，與學生建立情感交流，讓學生對教師產生信任感，使這種良好的師生關系在課堂中展現出來，在課堂中創造與學生交流的空間，建立起教與學的雙向聯系，調動起課堂學習氛圍，這樣才能引導學生更積極主動的投入思考，引入到學習的世界中去，對攝入的知識也能理解得更深更透徹，才有學以致用的可能性。

二、培養學生自主的學習意識

傳統的教學模式以教師為課堂主體，學生只要在下面聽講，記住教師劃出的重難點加以記憶就可以了，這種教學模式不利于學生發散性思維的發展，阻礙了學生對知識的探索和思考。新課改要求對學生M行全面發展，學生才是學習的主體，能促進學生自主學習的人才是真正的良師益友，高中階段幫助學建立起獨立，發散的思考模式，是為學生的未來奠定成功的基礎，使學生受益終生。在高一語文課堂中，教師引導學生的思考得到充分釋放，語文來源于生活，也服務于生活，教師要多對學生提出“考驗”，將語文與實際生活聯系，引導學生想出解決問題的辦法，組織課堂討論，激發出學生的學習欲望與競爭意識。與課本教學內容相結合，多布置相關的社會實踐，實踐出真知，讓學生通過親身探尋講課本知識內化，使知識真正為自己所用，并以此培養學生探索求真的科學精神。

三、課堂教學方法的改革與教材的變化

在新課改之下，高一語文課堂中單純的教學課本以遠遠不能滿足學生的需求，教師要改變“”一本書”走天下的教學觀念，根據主課本的教學內容和語文教學目標為學生推薦更多有益于提高學生語文素養和整體素質水平的課外讀物，并在課堂中組織開展諸如讀書心得、好書推薦等分享會，資源共享之余更存進學生之間的交流，創造出更好的學習氛圍共同成長。組織閱讀課，幫助學生架起與起外界知識溝通交流的橋梁，使學生坐在教室中也可以與世界知識進行思維碰撞，有理由學生建構更完整的世界觀和開放的思考模式。21世紀是信息發展的時代，高一語文課堂也要與之接軌，利用各種多媒體服務于教學，使教學更直觀形象、有趣，也更能提高學生的學習興趣和熱情。要把知識學活，教師還要帶領學生走出課本，走出課堂，走入社會，利用各種社會資源，與社會機構開展交流合作，進行參觀交流或合作組織學科競賽，開拓學生的眼界，使學生的思想更具開放和廣闊性。

四、改變課程評價的單一指標性

每個學生的發展都有各自的差異性，以成績論高低的評價觀念是狹隘和落后的，更是對學生的不公平，有的學生可能在識記方面并不突出，但思維活躍，富有想象力和創造性，會在某一方面如寫作有突出的能力，教學要以發展的眼光看待學生，以分數高低去評判一個學生的語文學習水平，不僅會讓學生產生過大的學習壓力，壓抑自己的特長而去迎合“分數”，更嚴重打擊“低分數”學生的學習熱情和磨滅掉對語文的熱愛，沒有學不好的學生，只有不適合的教學方法和評價體系，這是這些炮制出了一個個的“語文差生”。高一語文教師要認真研究探索出適合學生的評價體系，以鼓勵學生進步為目的，增強學生的學習信心，學好語文從熱情語文開始。

參考文獻：

[1]景浩然.簡述新課程改革對高一語文教學方法的積極影響[J].成才之路.2011年11期

高一語文教學范文第9篇

怎樣做好初中、高中兩個學段的教學銜接工作呢？

一、溫故知新，循序漸進

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作。現行初中新編教材系統介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中一冊教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強調了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。

二、著眼基礎，融會貫通

在單元教學中培養學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結合初中相關單元的知識內容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經互相研討，以謀求結論。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎知識·把握觀點和材料的關系》一文中，介紹論點和論據的知識就比初中教材深刻些。教學中結合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學生認真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習：《談談議論文的論點》。首先師生根據短文列出要點，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學的口頭作文如下：

論點是議論文的三要素之一，是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個中心論點，有的還可以提出幾個分論點，用來補充和證明中心論點。議論文的論點必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡明、確切，在形式上應該是一個完整的句子。論點提出的方式有以下幾種：用標題標明中心論點，在文章的開頭提出中心論點，在文章末尾出現中心論點，在論述過程中提出中心論點，在文中沒有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語言把它概括出來。

這則口頭作文要點突出，思路清楚，語言準確，贏得了全班同學的熱烈掌聲。從眼神、情緒上看出不少學生也能作出這樣的回答。隨后，學生自己提出一個課外作文題《談談議論文的論據》，以加深對這方面的認識。

事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養語文能力。在思維訓練的過程中注意培養能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養概括力又是語文能力的基矗在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養思維品質。即深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養了思維品質，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認識；而高中則要求學生“把握”課文內容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認識為自己的認識，這就要求從整體上理解課文內容，并以此為基礎分析課文各部分之間的關系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內容到“把握”課文內容的訓練過程，符合學生思維發展由經驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉變就好，對教學就有利。高中階段的“思考和練習”中的問答題，是學生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來，必須要有較強的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓練，也是可以逐步培養的。首先進行分析，認準解題方向，根據要求提出答案的要點，對要點之間的關系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句作出解答。這個答題過程的分解，培養了思維品質，訓練了概括能力，提高了語文能力。

三、培養學習興趣，完善學段銜接

高一語文教學范文第10篇

所謂自我學習水平認定,即幫助學生建立起對自身知識水平和學習能力的正確的認識。需要區分的是,許多學校的入學考試并不是對這一概念的實踐。因為大多數學校舉行考試的目的僅僅是為了給學生分出好壞,貼上標簽,分層教學以取得最好的教學成績,于是考察形式,試題內容和結果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠,現實效果自然也大打折扣。

所以建立適合學生身心特點的符合高一語文教學規律的語文學習機制，才是我們的主要目標。但是，語文學習既有一些共同的規范和方法，也存在不同學生、不同年齡、不同學習階段的差異，高一語文教學應在對初中語文教學進行揚棄的基礎上建立新的機制。學生在初中已經掌握而高一仍能夠用的良好學習方法、習慣，不但應該保留，而且還要強化和發展；對于在初中尚未具備，而升入高一必需的方法、習慣，才需要培養。因此，所謂“初高一銜接”，是指保持、強化學生已有的良好的語文學習方法和習慣，進一步發展符合高一語文學習要求的方法和習慣，最終完善符合高一語文教學規律的學習機制。

我的銜接對策具體可以從以下四方面做起：

1．更新觀念，強化意識。教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到語文教學效率是否真正提高。目前大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對學生關注不夠，造成教學上不能因材施教。按于漪老師經驗：“對學生的情況若明若暗，教學就會有很大的盲目性：或失之艱深，學生如墜云霧；或失之膚淺，學生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之過簡，學生索然寡味。”因此，教師加強理論學習，強化自覺銜接意識；善于分析教材、大綱，學生和教師自我；并注意銜接的科學性，從感性升化為理性。

例如在語法這個問題上，由于中考語文試卷不涉及它，所以整個初中階段的語文教學就難免忽略它；而高一教師又感覺這個知識點是初中就該解決的，更因為課程進度、時間等方面的困難而無法過多顧及：由此造成了高一學生的知識“空檔”，許多學生搞不清楚詞類活用、文言句式。我主張初中教師多了解高一教學，高一教師多研究初中教學，前引后連，自然過渡。

2．激發興趣，增強信心。學習動力主要是態度和動機，動機源于需求，需求依賴于興趣。只有激發學生的學習興趣，才能為語文學習提供動力。語文是一門長線課，學科的性質決定了似乎人人都懂，但人人都不精通的特點，學生的學習效果除了最基礎的識記水平能夠直接體現外，其他的能力不能短時間體現出來，長此以往，就會產生一種強烈的失落心理。所以，在高一階段，教師更要想方設法讓課堂教學活起來，巧妙地運用各種教學方法，如文學知識競賽、課本劇表演、賽詩會等形式去吸引學生主動參與，有利于學生對知識的吸收和自學能力的形成。并從肯定鼓勵的角度出發，讓學生一開始就有一種成功的滿足感。特級教師陳鐘梁說：“語文教師最重要的職責就是培養學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，教會其閱讀方法。” 他同時又說：“中小學語文教學的銜接，其著眼點應放在促進學生的自我發展的基礎之上。”很有針對性。

3．教得活也要學得好，培養自覺主動發展的能力，形成一種風尚和習慣。高一語文教學不僅僅給學生以知識，更要有意識地養成他們自主學習的習慣。良好的習慣一旦養成，可以極大地提高學生學習的主動性和自覺性。教學中有個不容忽視的現象：剛剛進入高一的新生，在大的學段跨躍以及由此帶來的種種變化的沖擊下，他們不知道哪些初中的習慣應該保持，哪些應該隨學習的深入進一步發展。認識的迷茫導致學習行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴謹認真，誤把書寫潦草當作成熟瀟灑，誤把作業拖沓當作聰穎脫俗，誤把好高鶩遠當作蔑視保守……面對這種情況，高一起始階段，教師應把培養良好的學習習慣當作常規教學，不僅要有針對性的澄清學生思想上的混亂，更要在提高學習效率和質量的關鍵環節上，如預習、聽課、筆記、復習、作業、考試上培養自覺性，并反復強化，形成定勢。使學生養成認真寫字、廣泛閱讀、勤寫隨筆、注重積累和查閱工具書等良好的學習習慣。

4．指導學法，拓展知識。初中的語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握學科的知識體系，培養學生的學科能力，因此還是立足于課本。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成課后及補充練習，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題。而高一已到了受普通教育的最終階段，應為將來進一步學習專業打好基礎，無論學文科學理科，都要有扎實的語言文字功底。學外語也離不開母語。高一語文教學應培養學生掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自學能力（包括邏輯思維和創新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語言文字水平，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導甚至猜題的不良習慣。只有這樣，才能把高一語文學得更好。

語文知識本身是有系統序列的。語文教學的進程也是循序漸進逐漸加深的。高一的語文知識已由識記辨認語修知識、文學常識，一變而為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，一變而為艱深文本的理解閱讀；文言閱讀已由淺顯易懂不求甚解，一變而為全面展開深入學習。這不斷向外擴展的知識，又與陌生的語言情境結合起來，對能力的要求大幅提升，造成學生學習的極大不適應，。