近年來，我國大力支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展，一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍基本形成。半月談記者在基層調研發(fā)現(xiàn)，當前鄉(xiāng)村教師的待遇和成長環(huán)境有所改善，但同時，一些鄉(xiāng)村教師工作動力不足，存在職業(yè)倦怠感。

工資待遇低、職稱晉升難、培訓資源少，曾是擋在鄉(xiāng)村教師成長路上的“三道坎”。近年來，我國大力支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展，“鄉(xiāng)村教師支持計劃”“強師計劃”“優(yōu)師計劃”等一系列政策頒布實施，鄉(xiāng)村教師待遇不斷提高，工作和生活條件大幅改善，數(shù)量缺口逐步補齊，他們有了更多專業(yè)成長的機會。

【資料圖】

一位鄉(xiāng)村老師和孩子們一起彈琴唱歌 胡晨歡 攝

內蒙古興安盟科右前旗探索將鄉(xiāng)村教師的績效工資單列出來，交由學校按“一校一案”的方式進行考核。大壩溝小學校長許秋紅說，學校根據(jù)工作量制定績效考核方案，向教學一線傾斜、向班主任傾斜，績效優(yōu)秀檔次中80%的名額給一線老師，其中一半的比例為班主任老師。

有了鄉(xiāng)村工作補貼、鄉(xiāng)村教師補貼，鄉(xiāng)村教師的待遇越來越好，也更能留住年輕老師。大壩溝小學現(xiàn)有101名教師，其中35歲以下的占20%，有本科學歷的教師超過80%。

科右前旗居力很中學校長郭堂宏說，以前鄉(xiāng)村教師評職稱比較難，有的老師到退休都評不上副高職稱，現(xiàn)在實行雙定向職稱評審辦法，在農(nóng)村工作滿25年、中級職稱聘用滿5年的老師可以參與副高職稱評審，不占用其他老師的參評名額。據(jù)了解，目前科右前旗鄉(xiāng)村教師中的副高職稱比例已由6%提高到20%。

另外，針對鄉(xiāng)村教師的各項培訓也在不斷開展。如從2015年起，“國培計劃”重點聚焦鄉(xiāng)村，集中支持中西部鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學校校長培訓。地方依托國培，形成“省、市、縣、校”四級面向鄉(xiāng)村教師的培訓體系，每年輪次培訓不同鄉(xiāng)村教師，保證5年內全部鄉(xiāng)村教師接受不少于360學時的培訓。

仍存在動力不足等問題

鄉(xiāng)村教師的待遇和成長環(huán)境有所改善，但仍有問題值得關注。半月談記者采訪時發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村教師對教學成績缺少期待，自覺進行教學研究的動力不足。

受訪鄉(xiāng)村學校校長告訴半月談記者，教育局組織教學競賽，學校號召了幾次還是報不夠人數(shù)，有的老師不敢去、怕露怯，認為這些比賽是給城里老師展示的平臺，有的老師則缺乏自我鍛煉成長的意識，認為不評職稱就不用搞教學研究，要靠學校推著才往前走。

一名縣城中學的數(shù)學老師說，鄉(xiāng)村學校的學生基礎較薄弱，有的升入初中后需要先用幾周鞏固小學知識，才能開展初一課程教學，一些年輕教師入職后對此感到無所適從，影響職業(yè)期待。

此外，鄉(xiāng)村學校有一些留守兒童、單親家庭兒童，學校和教師負有育人責任，既要承擔“教師”角色，又要承擔“父母”角色。一名鄉(xiāng)村小學的德育副校長告訴半月談記者，有的學生周末回家兩天就忘掉學校的規(guī)矩，染上壞習慣，鄉(xiāng)村教師有很大一部分精力要放在課堂外的教育和引導上，“常常忙到身心俱疲”。

還有教師反映，以前鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地位較高，現(xiàn)在對鄉(xiāng)村教師的尊重程度不如以前，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感不強。

中國教育科學研究院研究員高慧斌認為，鄉(xiāng)村教師作為公共教育服務人才參與鄉(xiāng)村治理的職責沒有充分發(fā)揮。調查發(fā)現(xiàn)，59.5%的鄉(xiāng)村教師因村民個體需要幫助過鄉(xiāng)民，但只有25.9%的鄉(xiāng)村教師受邀請參加過鄉(xiāng)村集體活動。“這表明許多地方?jīng)]有通過組織化的形式充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師服務鄉(xiāng)村的作用，不利于鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)土、長期扎根。”高慧斌說。

給鄉(xiāng)村教師更多“軟性保障”

基層教育工作者表示，教師的成長不是預先設定好的，而是通過與學生、家長、學校等互動由內而外激發(fā)出發(fā)展動力，在多樣的教學實踐中生發(fā)出無限可能。應加強對鄉(xiāng)村教師的發(fā)展目標、發(fā)展動力、職業(yè)認同等內在情況的關注，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展充實資源、紓解壓力，提供更多“軟性保障”。

營造積極環(huán)境，塑造鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷。高慧斌建議，通過多種途徑為鄉(xiāng)村教師塑造主人翁精神。要加強師范生和鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念教育，激發(fā)他們心中的教育夢想，使其從思想深處樹立從事鄉(xiāng)村教育工作和公共教育服務的使命感和崇高感。

持續(xù)推進教師養(yǎng)成教育，為鄉(xiāng)村教師搭建立體化成長平臺。科右前旗教育局副局長張靜媛建議，對鄉(xiāng)村學校管理者、骨干教師、普通教師進行分層次、針對性培訓，幫助鄉(xiāng)村教師立足鄉(xiāng)村教育實際形成職業(yè)目標和發(fā)展規(guī)劃，消除惰性心理，突破專業(yè)發(fā)展的自我局限，特別是要引導青年鄉(xiāng)村教師從“城市”走向“鄉(xiāng)村”，構建適合鄉(xiāng)村教育的知識體系。

加強家校協(xié)同育人，為鄉(xiāng)村教師分擔教學工作之外的壓力。科右前旗公主陵牧場小學副校長葉繼萍說，學校要通過家長學校、送教上門等方式，提高家長的教育認知能力，暢通家校、村校溝通渠道，讓家庭、村莊共同參與學生教育，護航未成年人健康成長。

加強政策彈性，建立鄉(xiāng)村教師向上流動的空間，促進鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)自我成長。高慧斌建議，完善縣、市教師支援鄉(xiāng)村教育發(fā)展的剛性流動政策，形成良性的雙向交流機制，建立起“補充+留任+流動”并存的鄉(xiāng)村教師隊伍建設生態(tài)。